功能锁定假说的理论含义是什么？

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功能锁定假说的理论解释

功能锁定假说的理论概念最早来自Dunker和Luchins在心理学领域的研究，它用来描述主体对客体的认识和利用存在的某种功能性障碍。例如人们看到一把铁锤，往往想到它的敲击功能，在某些特定环境中却不能用身边的铁锤来完成除敲击之外的任务，或者在需要敲击行为而没有铁锤时想不到使用身边的其他替代物。这种功能性障碍被称为功能锁定。

功能锁定假说是指投资者在决策过程中往往锁定于某种特定的指标或表面信息，不能看穿公司的财务报表，不能充分理解和利用有关信息来评估证券价值从而做出正确的决策，对公司市场价值做出了不充分和有偏差的估计。

克拉申的输入假说理论

在全球范围内，美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）的第二语言习得理论（Second Language Acquisition）被广泛传播和认可，其中最核心的部分是“输入假说理论”。这个理论能帮助我们面对众多英语资源时做出选择和有效利用。

“输入假说理论”主要包括四个要点：

1.输入材料需要是可理解的。学习者必须能够理解输入材料的意义，否则这些输入对他们来说只是噪音，没有价值。例如，仅仅收听阿拉伯语广播一年，并不能学会阿拉伯语。启示：孩子在学习过程中，如听儿歌、读绘本、看动画片、阅读分级读物和章节书，需要理解其中的核心内容和大概意思。

2.输入材料需要既相关又有趣。相关的内容更容易吸引学习者的注意力，而有趣的内容则能激发学习兴趣和动力。当大脑遇到既相关又有趣的信息时，会更容易吸收和加工，从而记得更牢，学习效果更好。启示：为孩子选择学习材料时，应选择与孩子实际生活紧密相关或孩子感兴趣的内容。家长应设法将有趣元素，如玩偶、游戏、儿歌等融入学习过程中，激发孩子的学习兴趣。

3.输入材料需要遵循“i+1”原则。这里的i代表学习者的现有水平，1代表略高于他们现有能力的新难度。输入的语言难度应略超过学习者现有水平，使他们能够通过努力达到新的水平。启示：如果输入材料过于简单，孩子将不会进步；如果材料太难，孩子可能会放弃。因此，应该在孩子的现有水平上适当增加难度。

4.输入材料需要达到足够的量。即使输入材料符合以上三个标准，也不足以让学习者掌握一门语言。必须有持续和大量的语言输入，以及实际运用，才能逐渐掌握新语言。启示：无论使用何种优质材料，学习几个小时、几天或几个月是不够的。应有长期学习的心态，语言学习没有捷径，需要持续练习。

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